十年陪读经验，总结出这一篇语文学习真相
昨天一个女儿初一的妈妈和我通话，她说：
“双减了，为啥孩子觉得题目更难了？特别是语文。”
我对她说：
“现在北京出题，体现了新课标的方向——讲究的不是死记硬背，而是在具体情境下，孩子对知识的灵活运用，去解决一个个实际问题。
这其实是比死记硬背要求更高了！不仅要记住，而且要懂得，还得会运用——孩子对知识的掌握程度，要求是更高了，而不是更低了。
课内外都需要大量阅读和思考，如果知识面不够，也没养成思考和探究的习惯，可能就会觉得，题目反而更难了——
其实也不能说更难了，而是更灵活了。”
几年前，花生经历过海淀小升初，做过很多人大附的早培题，还有六小强的语文题。那会儿出题，就已经很灵活了，考察的是孩子的知识储备以及灵活运用能力。
（这道题答案是C）
当然，早培题是有难度的，那我们再看看如今小学的语文考试题。
今年寒假前，北京市西城区五年级语文期末考卷有这样一道题，让孩子设计一枚冬奥徽章。
这道题就出得很“新课标”，看上去还算简单，每个孩子都能写几句，但是真要做好可不简单，考察孩子平时的阅读量以及理解程度、分析、运用和表达等综合能力。
而大语文，就是帮助孩子打开知识宝库，培养思考和探究力的一把重要钥匙。
这也就是目前中考和高考改革的方向，大多数学科都会以语文的阅读为基础，出题越来越灵活，更重视孩子的跨学科素养。
优秀的学校和老师，很少天天把“大语文”挂在嘴边，因为他们教的和学的，一直以来就是大语文。
说了新课标和大语文，我们了解了背景，只是，很多家长，还在追着我要关于大语文学习一个比较清晰的框架和线路图。
我虽然不是语文老师，但是对这方面的研究贯穿小学和中学，横跨公立学校和私立机构，算是比较中立的，又因为我和孩子长期的实践，自觉也会比较实用。
我相信今天我写的，不管是哪里的语文老师，都不大会告诉你——不是他们水平不够（当然也有个别水平不够的），也不是他们不想说，主要还是因为站位不同，有些事情不能像我这么自由说出口。
首先，关于孩子语文学习的架构和模块，我从中考的考点要求倒推，专门做了两页PPT。大家可以把图存起来，至少能够管到初三。
（点击查看大图）
经常听到一些家长说，我孩子平时大量阅读，为啥语文还总学不好？
那肯定还是有某个环节的知识或能力有欠缺。大家可以拿着孩子的练习或试卷，对照下我的PPT，看看哪个模块失分最多，从中大致能总结出孩子的问题。
但是，千万不要以为这仅仅是考点，语文考点里，其实饱含了大语文素质，所以，这也是一张孩子大语文学习的全景图。
我们说的语文，一般是课堂的语文学习，和应试关系大一点；说的大语文，一般是课外的拓展，和素质素养的关系大一点。只是，不接触大语文，语文也学不好。
语文是一个广度和深度兼具的学科，不仅一个环节套着一个环节，而且一个模块叠着一个模块。你能看到的一个个考点，就像树干和树叶，离不开土壤里庞大根系的滋养——这就是我们所说的方方面面的大语文素养。
（点击查看大图）
尤其是占重头的写作，是孩子大语文素养的最高体现。不仅考察语文的字词句基础，更是需要孩子的观察力、感受力、理解力、想象力、审美力、逻辑思维、取舍能力、文学修养、跨学科知识积累、价值观和人生观。
我见过一些大语文素养全面并深厚的孩子，区区的语文考试根本难不住他好吗。
讲完语文框架，我再讲讲，如何从小培养孩子的大语文能力，也可以说是大语文学习的路线图。
中文也是语言，和国际上要求的语言能力是一样的，也分为4个维度的能力，也就是：
听
说
读
写
这四种能力就像大语文的骨架，必须均衡构建，哪项太弱就会垮掉。
这四大能力框架也是需要内容去填充的，就像有了骨骼也必须有血肉，这个内容的密度和强度，才是决定听说读写语文能力的关键。
对这种四种能力的培养，首先要做到符合课标的要求，这是起点和基础，我暂且把它作为“低要求”，希望你们不要介意。还有家长觉得要求太低了，但这毕竟是放之中国皆准的课标要求。
如果有一定要求的，可以参考下我定义的“高要求”，其实也不算太高，因为我也像课标一样，考虑到了全国的情况——
现实可没“小红书”那么夸张，我们也不是每个家长都年入百万，中国还有6亿人口月收入不足1千。
基于这样的考虑，我做了这样一张大语文学习路线图。如果新课标出来有所修正，我也会继续更新。
（点击查看大图）
所谓的“普娃”和“牛娃”的差距，也就在于这几个维度的密度和强度上。当然，我们不需要和牛娃比，让孩子和自己比就好，每天进步一点点。
同时，也要观察自己的孩子，根据孩子的实际情况而灵活调整，不要拔苗助长，也别营养不足。
我只想说：量的差别起初看起来不大，但是日积月累，量变就成了质变，差距就也变得越来越大。
祝孩子学好大语文，将来成为有修养有才华的人。
不管教育怎么改革，不管世界如何变化，修养和才华，什么时候都需要，也是外界夺不走的。
正在团
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